EVALUACIÓN CURRICULAR

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERNACIONAL

MAESTRÌA EN PEDAGOGÍA Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

M. EN E. NICOLAS RIVERA MARTÍNEZ

MAESTRANTE: YAZMIN LUGO ZUÑIGA

ELEMENTOS BASICOS DE LA EVALUACION CURRICULAR

https://www.youtube.com/watch?v=I-lcrnRHYHA

La Educación replantea la visión que se tiene acerca de la evaluación curricular, esta debe de ser integral en base a los elementos de la misma, aportan información importante para hacer críticas, ajustes y diseños de las estrategias educativas en la práctica del docente.

El sistema educativo se dice que ha sufrido varias transformaciones debido a varios factores como lo son los avances tecnológicos y sociales, con ello se han presentado nuevos procesos que permiten mayor adquisición de conocimiento y un mayor aprendizaje.

Efectos de la evaluación

1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.

2. Confirma la validez de las hipótesis básicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional.

3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en función el programa instruccional.

4. Determina la efectividad del currículo e identifica las áreas que deben ser mejoradas.

Las competencias de la educación es el “saber hacer y saber ser”, pues se concentra en el aprendizaje del estudiante donde a su vez se identifican diversos aspectos importantes para la planeación curricular, actúan como indicadores del rumbo de los planes educativos.

El distinguir entre la evaluación académica y curricular es que una monitorea solamente los avances del estudiante en relación a los conocimientos de la evaluación y la otra es tomar en cuenta el programa educativo en operación,   se considera que el papel del estudiante es el actor del proceso, y el docente debe de ser mas dinámico es decir debe de ser más flexible.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El termino evaluación curricular se refiere a un proceso de participación en la toma de decisiones que hace que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales, es un proceso de evaluar un proyecto curricular en operación, docentes, administradores de las funciones académicas y estudiantes pueden aportar elementos de juicios que se consideran importantes para la estructura de valores curriculares que servirán como base para la mejora del aprendizaje del estudiante.

Los principales lineamientos de la evaluación curricular está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios que obliga a actualizar el currículo de acuerdo con las necedades y los adelantos de la disciplina, un plan curricular se contempla en la evaluación externa e interna del plan de estudios, es una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo.

Evaluación curricular desde la perspectiva técnica: Influenciada por el positivismo como corriente intelectual.  Influenciada por el experimentalismo naturalista como forma de conocimiento científico sobre la educación.   Objetividad y neutralidad de la Ciencia: medición objetiva; categorización precisa; definición operativa de los conceptos. Separación teoría-práctica. La teoría científica es una guía  que justifica la acción técnica o instrumental.  Los intereses que presiden la racionalidad técnica son los elementos de control, de predicción y de búsqueda de certeza.

Perspectiva hermenéutica: todos los participantes de ser sujetos activos, la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza en el propósito de mejorar dichos procesos.

Perspectiva crítica: se orienta hacia la autonomía y requiere una evaluación que sea parte del proceso de construcción del currículo, la acción y la reflexión se encuentran relacionadas, pues requiere ser sometida a un análisis de conjunto. La evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la práctica es decir “mejorar procesos”.

Las posturas técnicas de evaluación curricular suelen aludir a los niveles de rendimiento que obtiene cada estudiante, la evaluación curricular presentan un proceso crítico, continuo, participativo y constante, a través de las dimensiones de efectividad y eficiencia, analiza hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la acción educativa, propiciando acciones correctivas o mejoras dentro de la evaluación curricular.

La evaluación curricular reorienta las acciones hacia la búsqueda de la mejora continua de docentes y estudiantes que interaccionan de una manera u otro, en niveles cada vez más colaborativo-competitivo entre sí y con los demás actores del proceso educativo.

EVALUACION CURRICULAR

http://evaluacionmaestria.wikifoundry.com/page/EVALUACION+CURRICULAR

Evaluación Curricular, resultó interesante, en su contenido y metodología virtual. En un inicio fue todo un desafío para las (os) estudiantes, pues se desconocía sobre este tipo de investigación virtual, para lograr su acceso y uso asequible en el proceso de estudio y profundización sobre la evaluación Curricular. Lentamente se ha ido superando las dificultades hasta lograr investigar para investigar el tema.

En los últimos veinte años la evaluación ha dado importantes contribuciones a los distintos ámbitos del saber y la experimentación científica. Actualmente hay una gran aceptación de la evaluación como un proceso integrado e interrelacionado con el proceso de formación educativa.

La evaluación de ser un proceso sencillo en sus orígenes ha pasado a ser un poderoso instrumento que vela por la calidad de las acciones educativas, a la vez que influye en el desarrollo profesional de las personas. Por lo tanto, se ha superado la creencia tradicional de la evaluación como actividad final encargada de cerrar el ciclo formativo. De una evaluación centrada en la valoración de los resultados finales, por estos motivos se ha pasado a distintas modalidades tipos y funciones evaluativas como resultado de distintos centros de interés y finalidades que puede tener la evaluación.

Actualmente ha llegado a ser aceptada como un proceso permanente, decisivo e importante en la labor educativa. Hoy se percibe con claridad que evaluación, planificación y desarrollo son procesos asociados, que caminan paralelos y de forma interdependiente.

A sido una experiencia interesante participar de manera activa en el desarrollo del trabajo sobre: Evaluación Curricular, porque somos conscientes que la evaluación centra y orienta el proceso de enseñanza aprendizaje. y debe ser un proceso participativo y permanente en la labor educativa.

Evaluación Curricular: Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.

Según Rosa Ilba Serpa Naya: Es el proceso donde se evalúan los logros y dificultades que se han obtenido durante el proceso de aprendizaje.

Según Díaz Barriga. La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.

Y, en la Enciclopedia Microsoft “Encarta”, sostiene que “la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. Entonces la evaluación no solamente es medición de resultados de los fines propuestos.

La evaluación, es aproximarse a la esencia de los procesos educativos que permiten establecer retro-alimentación y medidas correctivas para los logros los objetivos previstos. ” Entonces la evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del curriculum, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.

Por otro lado, llama a reflexión que según Encarta 97 históricamente la evaluación educacional se ha desarrollado, por razones sociales más que educacionales, para facilitar la selección social y económica, más que el propósito educacional. Esta perspectiva trasciende más allá de fines educativos y compromete el proceso social mismo del desarrollo de la sociedad en que los actores sociales según hegemonía establecen un sello de clase.

PRINCIPIOS:
La evaluación debe ser un proceso sistemático y no improvisado

1.    Asegurar la objetividad y utilidad de la información que se recoge.

2.    Emitir juicios de valor o de mérito requiere algún referente o criterio con que compararla.

3.    Integrarse activamente en todas las fases del proceso de formación.

4.    Ser un instrumento útil porqué, para qué se quiere evaluar.

5.    Ayudar a la comprensión de los fenómenos formativos de las variables asociadas a los éxitos y a los fracasos de las acciones formativas.
Juicio de Valor Evaluar significa la emisión de un juicio de valor sobre la información que se ha recogido y esto requiere disponer de algún referente con el que se compara. Este referente es el criterio de evaluación.
Componentes:
a) Seleccionar los criterios b) desarrollar los indicadores: Establecen los términos de la comparación fijando unos estándares o niveles en l los criterios.

                         

MAPA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

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PORTADA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERNACIONAL 

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PLANEACION INSTITUCIONAL 

 MATERIA: PROGRAMACION Y EVALUACIÓN CURRICULAR 

 MAESTRANTE: YAZMIN LUGO ZUÑIGA 

 MAESTRO: NICOLAS RIVERA MARTINEZ

PRODUCTO 2

INVESTIGACIÓN DE LOS TIPOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUACION CURRICULAR

INTRODUCCIÒN

En los últimos veinte años la evaluación ha dado importantes contribuciones a los distintos ámbitos del saber y la experimentación científica. Actualmente hay una gran aceptación de la evaluación como un proceso integrado e interrelacionado con el proceso de formación educativa.

La evaluación de ser un proceso sencillo en sus orígenes ha pasado a ser un poderoso instrumento que vela por la calidad de las acciones educativas, a la vez que influye en el desarrollo profesional de las personas. Por lo tanto, se ha superado la creencia tradicional de la evaluación como actividad final encargada de cerrar el ciclo formativo. De una evaluación centrada en la valoración de los resultados finales, por estos motivos se ha pasado a distintas modalidades tipos y funciones evaluativas como resultado de distintos centros de interés y finalidades que puede tener la evaluación.

Actualmente ha llegado a ser aceptada como un proceso permanente, decisivo e importante en la labor educativa. Hoy se percibe con claridad que evaluación, planificación y desarrollo son procesos asociados, que caminan paralelos y de forma interdependiente.

El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnológicos, científicos, sociales, económicos, políticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios (factores, estrategias, metodologías y procedimientos). Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular, considerando la función de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque el diseño y la evaluación curriculares son procesos diferentes, se integran e interaccionan conjuntamente.

DESARROLLO

EVALUACIÓN CURRICULAR

Evaluación del currículo para Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987), conduce a       una acepción de juicio sistemático de valor o mérito de un objeto, que lleva implícita una interpretación de la información conocida y la consecuente emisión de juicios valorativos.        

La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.

            


Por su parte, la evaluación del currículo según Wheeler (1976), menciona en que el currículo consta de cinco fases como: selección de metas, fines y objetivos, selección de experiencias  de aprendizaje, selección del contenido, organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. En base a lo anterior,     la evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.






En relación a lo expuestos por los autores antes mencionados y en total acuerdo por lo planteado, la evaluación es un proceso continuo y progresivo que va en función del logro de los objetivos alcanzados por los participantes. En relación a la evaluación curricular, es importante señalar que esta debe ser realizada de forma eficaz y sistemática puesto que esta es la que nos va a permite conocer la profundidad en la que está planificada el currículo tomando en consideración aspectos importantes como lo son la institución y los actores del proceso educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO

            Según Stuffelbeam y Swchinkfield, han definido algunas características recurrentes en todos los modelos de evaluación y las mismas dan pie de avances para el buen desarrollo y desenvolvimiento de todo lo planeado contribuyendo directamente a una educación de calidad y formadora integralmente, entre las características internas del currículo más resaltantes de se tienen las siguientes:

            - Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular.

            - Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.

            - Continua, es decir, permanente y estable.

            - Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación.

            - Criterios definidos que orienten las actividades.

            - Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad.

            - Permita la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

            - Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular. En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social.

            - La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.

            - Además es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto.

            - La evaluación ayuda al currículo a conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

            -Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.

TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Tipos de Evaluación según Stufflebeam:

1. Evaluación de contexto

2. Evaluación de Entrada o Insumo

3. Evaluación de Proceso

4. Evaluación de Producto

EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.  Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa

EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO: Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

EVALUACIÓN DE PROCESO: Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, El uso de los materiales didácticos, El funcionamiento de la organización, y La relación con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales       buzón de sugerencias, entrevistas, etc

EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.

            Siguiendo con este orden de ideas, hay que resaltar que cada uno de los tipos de evaluación presentados por el autor Stufflebeam, son de suma importancia, puestos que estos representan para el currículo la base de todo proceso de planificación y desarrollo del mismo. De igual manera hay que mencionar que estos tipos de evaluación van enfocados en primer lugar hacia la tomas de decisiones y la formación de objetivos y metas en base a las problemáticas y necesidades del entorno social, en segundo lugar a la estructuración del diseño curricular desde sus componentes para el logras de las metas, en tercer lugar se refiere al análisis del proceso educativo de la interacción, integración y participación de los entes involucrados en la enseñanza y el aprendizaje y por último lugar se basa en análisis de los logros alcanzados por los participantes en todo el proceso formativo educativo.

PASOS DE LA METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

            Pasos de la metodología de la evaluación curricular:

            - Identificar: los niveles de concreción curricular, la misión y visión de la institución, los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios, el perfil del egresado.

            - Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del programa específico.

            - Determinación de la viabilidad del programa a partir de los recursos humanos y materiales existentes.

            - Análisis de las variables curriculares: propósito u objetivo general, propósito u objetivo particular o específico, contenidos, metodología, recursos, criterios de evaluación, formas de evaluación.

CONCLUSIÓN

En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social.

La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.

Además es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto. Razones para realizar evaluación curricular.

Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad de los planes y programas educativos.

Presentación Albert Bandora

Cuadro comparativo teorias del aprendizaje

CORRIENTE “CONDICIONAMIENTO OPERANTE”	PRINCIPALES REPRESENTANTES (SKINNER) PRINCIPALES CONCEPTOS: *El conductismo se basa que las conductas deben ser observables del alumno y se le daba estímulos. *Es un procedimiento que hace control de las personas. *El conductismo se tuvo que hacer un cambio para el aprendizaje *El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: *Al estudiante se le han de enseñar las cosas del mundo en que vive, para lo cual se le debe poner en contacto con ese mundo, el maestro, por lo tanto, provee al discípulo de experiencias, señalándole los rasgos que haya que notar o las series de detalles que convengan asociar, y, a menudo, acompañando de una respuesta verbal la indicación de la cosa o del evento: “Esto es una glorieta”, u “Observa que el fluido sube por el tubo”. De la sola experiencia es probable que el estudiante no aprenda nada. Ni siquiera suele percatarse del ambiente que hay en torno a él, por la sencilla razón de que está en pleno contacto con él. Cambiando la experiencia con el hacer, con el actuar, llegamos a una formulación con dos variables, en la que “experiencia” representa estímulo o entrada y “acción” significa respuesta o salida. Posiblemente, lo que se aprende es una conexión entre ambos factores. Pero ¿por qué se ha verificado una conexión? La respuesta ordinaria (apropiada a una formulación con dos variables) invoca hipotéticas actividades interiores. El estudiante hace algo: “aprende”, por ejemplo, que es como una especia de actividad mental; elabora los informes que recibe del ambiente exterior; organiza sus experiencias; va formando nexos en su mente. Nos vemos forzados a suponer que hace todo esto, porque hemos descuidado importantes variables que, de ser bien tenidas en cuenta, podrían conducirnos a un resultado diferente ROL DEL MAESTRO: *Conductista, pero también reforzador ya sea positivo o negativo para el alumno.
ROL DEL ALUMNO *El alumno es positivo , memoriza y repite la conducta requerida por el docente

CORRIENTE TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL	PRINCIPALES REPRESENTANTES (ALBERT BANDURA)
PRINCIPALES CONCEPTOS: *Es cognitivo a través de un proceso dinámico y flexible que también se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo personal *Tteoría del aprendizaje que pone de relieve la capacidad de aprender observando un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto. * El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tiene Skinner del conductismo (estimulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta). *El reforzador interactúa con estímulos simbolicos que llevan al sujeto a variables cognitivas. *El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador. *Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: este establece que el aprendizaje se produce por la determinación reciproca de tres elementos:  *Factores personales (cognitivos,  emocionales, valórales…)  *Ambiente *Conducta
ROL DEL MAESTRO: *El reforzador interactúa con estímulos simbólicos que llevan al sujeto a variables cognitivas. *El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador. *Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta
ROL DEL ALUMNO: Se puede aprender tanto por: *Oobservación y practica *Eejecución directa o vicaria   (a través de terceras personas) *Ccombinación de ambas

CORRIENTE “TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION”	PRINCIPALES REPRESENTANTES (AUSSBEL)
PRINCIPALES CONCEPTOS: *Es el constructivismo y es la teoría del aprendizaje significativo *Procesamiento de la información, debemos dividir en dos el Docente y Alumno, para que allá un aprendizaje significativo de aprender a aprender. *El docente va generar el conocimiento significativo, ser positivo por medio de la motivación y por sus intereses tanto en casa y escuela con actividades innovadoras y con una actitud positiva del docente
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: *El método de enseñanza deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognitivos y sociales y siempre el docente debe reunir las siguientes características , que el material no sea arbitrario , que posea significado lógico que estén organizados y la predisposición del alumno por aprender ROL DEL MAESTRO: *El docente sea motivador, innovador como facilitador para dar aprendizajes significativos a los alumnos, utilizando las estructuras mentales(memorizar)
ROL DEL ALUMNO *El alumno posee información y lo comparte Acumulador Asimilación  Representación

CORRIENTE “TEORIA CONSTRUCTIVISTA PSICOGENETICA”	PRINCIPALES REPRESENTANTES (JEAN PIAGET) PRINCIPALES CONCEPTOS: Existen dos clases de constructivismo , el psicológico y el social Psicológico: *Esta teoría intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. *Asume que nada viene de nada ,es decir conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. *Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo y una persona que aprende algo nuevo , lo incorpora  a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales  SOCIAL: *También llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz solo en en un contexto social se logra el aprendizaje significativo. *El origen de todo conocimiento no es solo la mente humana , sino una sociedad dentro de una cultura  *El lenguaje es la herramienta cultural del aprendizaje *El alumno construye su conocimiento a través de sus experiencias al tener contacto con su contexto social.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: *En el terreno de la informática educativa, una de las experiencias más conocidas es el lenguaje LOGO. Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la computadora. El lenguaje LOGO es el primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder, desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad, detrás de ello existe una "herramienta pedagógica mucho más poderosa", fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento. • El individuo es producto de una construcción propia de su conocimiento y su persona. •
ROL DEL MAESTRO: *Conoce con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo Cognoscitivo general. Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. Es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseñanza indirecta. La enseñanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.
ROL DEL ALUMNO El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares

CORRIENTE “TEORIA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL/SOCIOCULTURAL”	PRINCIPALES REPRESENTANTES          (LEV  VYGOSTSKY Y BRUNNER) PRINCIPALES CONCEPTOS: *Vygosky estudio los procesos psicológicos superiores. *Bruner la inteligencia de la interacción social *Exógeno con amigos se aprende mejor *Dialectico o social sin amigos no se aprende *la existencia de dos niveles evolutivos ; es real donde el alumno considera lo que puede hacer solo y el potencial lo que puede hacer con la ayuda de otros *El desarrollo humano es natural y sociocultural *El papel cultural y social que la educación debe tomar
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: *Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial  * Proyectos de intervención temprana  * Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.  * Concepto de “Zona de Desarrollo próximo”, que se conjuga con la internacionalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos.  * Aprendizaje cooperativo  * Programa sobre métodos responsivos y conversaciones de la enseñanza de la lecto – escritura.  * Proyecto de escuelas bilingües • Currículum cognoscitivo para niños pequeños. • El papel de la actividad y de la actividad mediada y el lenguaje en la internalización del conocimiento. • La concepción de evaluación dinámica.
ROL DEL MAESTRO: *El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada
ROL DEL ALUMNO *Se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El alumno reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construcción personal y procesos de coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron de una u otra forma en ese proceso.

CORRIENTE “TEORIA DE LA SOCIOCOGNICION”	PRINCIPALES REPRESENTANTES (MUGNY Y DIOSE)
PRINCIPALES CONCEPTOS: *Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales).  * Énfasis en la comprensión.  * El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorístico.  * Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.  * Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.  * Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a prender.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA: *Se evalúa el aprendizaje de los contenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber hacer) y actitudinales. (saber ser).  *Evaluación de los procesos de aprendizaje.  *Cuestionarios de autor reporte y de productos finales.  *Tareas usando estrategias ROL DEL MAESTRO: * El maestro mediador de los procesos de aprendizaje. *Promueve el aprendizaje Significativo. .  *Diseña actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales.
ROL DEL ALUMNO *Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos que promoverán aprendizajes significativos. *Considera al alumno como un procesador activo de información.