miércoles, 21 de septiembre de 2016
viernes, 16 de septiembre de 2016
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel.
Por aprendizaje significativo entiende que: para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad basica de informacion acerca de el, que actua como material de fondo para la nueva informacion
Segun Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red organica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva informacion, esta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultara modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986).
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
- un concepto,
- una explicación de un fenómeno físico o social,
- un procedimiento para resolver un tipo de problemas,
- un valor a respetar, etc.
Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad.
El contenido que el alumno va a aprender, tendré que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados.
Para ello, debe cumplir dos condiciones:
* una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta logica, un significado en si mismo (significatividad lógica)
* y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicologica).
Ademas, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediacion que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propositos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos.
Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mí mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".
Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente.
jueves, 8 de septiembre de 2016
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERNACIONAL
MAESTRÌA EN PEDAGOGÍA
Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
DISEÑO DE
ESCENARIOS EDUCATIVOS
M. EN E. NICOLAS
RIVERA MARTÍNEZ
MAESTRANTE: YAZMIN
LUGO ZUÑIGA
RUTA DE MEJORA
JARDÍN DE NIÑOS “CARMEN SERDÁN”
CCT: 15DJN1715K
LOCALIDAD: SANTIAGO OXTHOC
MUNICIPIO: JILOTEPEC, MÉXICO
ZONA ESCOLAR: 057
SECTOR: 09
CICLO ESCOLAR: 2016-2017
PRORA: YAZMÍN LUGO ZÚÑIGA
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CUADRO COMPARATIVO TIPOS DE ESCENARIOS EDUCATIVOS
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PRESENCIAL
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DISTANCIA
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Las personas con dificultades para
trabajar solas
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Las personas con mayor capacidad de
trabajo autónomo
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Las personas orientadas hacia el
aprendizaje cooperativo
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Las personas orientadas hacia el
aprendizaje individual
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Las personas con menor dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación
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Las personas con mayor dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación
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Las personas más jóvenes, con menores
responsabilidades sociales
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Las personas más adultas, que
desempeñan un mayor número de roles
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Las personas más necesitadas de la
educación como ámbito de socialización
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Las personas más necesitadas de la
educación como ámbito para la obtención de títulos y diplomas
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Las personas con poca fuerza de
voluntad
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Las personas con fuerza de voluntad
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Las personas que pueden subordinar
sistemáticamente sus otros roles al de estudiante
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Las personas que no pueden subordinar
sistemáticamente sus otros roles al de estudiante
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CUADRO
COMPARATIVO TIPOS DE ESCENARIOS
EDUCATIVOS
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MIXTA
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VIRTUAL
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Es una
investigación mixta, de acuerdo con el método del interaccionismo simbólico.
Éste permite el análisis y la descripción de datos tanto cualitativos como
cuantitativos. Así, la recolección de los datos en la etapa cualitativa se
apoyó en la técnica de la entrevista semiestructurada y en la técnica de
grupo focal. En cuanto a la etapa cuantitativa, se apoyó en la aplicación de
un cuestionario.
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*Es una plataforma virtual empleada que ofrece
la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de
glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las
palabras incluidas en estos.
*Las Universidades podrán poner su Moodle local y
así poder crear sus plataformas para cursos específicos en la misma
universidad y dando la dirección respecto a Moodle.
-Se podrán abrir los cursos en cualquier parte
del planeta
-Es una plataforma de tecnología abierta y por lo
tanto gratuita, no se incluyen servicios gratuitos de soporte por lo que los
costos de consultoría y soporte técnico están sujetos a firmas y entidades
externas.
-. Es una herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la interacción entre
profesores y estudiantes
– Basado en constructivismo social.-
Categorización por cursos
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INVESTIGACION
PAPEL DE:
FILOSOFIA: ¿Qué es la educación? ¿Cuáles son sus fines? ¿Educar es adoctrinar? ¿La libertad es esencial en el proceso educativo? ¿Se parte de un concepto de hombre al educar?
Yo no iré más lejos
de este esbozo de reflexión. EDUCAR, en resumidas cuentas, es imponerse:
El padre al hijo, el profesor al discípulo, el alcalde al vecino, el ministro
al ciudadano, el catedrático al alumno, el médico al enfermo... La alternativa
sería eludir tales amenazas.
No existe esa
alternativa. Hemos nacido para ser educados, Educandos y
educadores. Y así vamos tirando...
(Fermoso
Paciano, 1987)
Como seres humanos, a
partir del nacimiento hemos formado parte de algo, de un todo estructurado que
nos ha venido marcando algunas pautas de conducta que, de momento, no
cuestionamos, únicamente seguimos.
¿Qué pasaría con el
hombre que no sigue estas pautas de conducta? Podríamos decir, para empezar,
que la educación ha sido el medio por excelencia para contribuir al desarrollo
del individuo en cada una de sus potencialidades (o al menos, parece ser que es
lo que se espera), aclarando que la educación no se limita al marco
institucional en donde hay una relación formal maestro-alumno, sabemos que este
proceso trasciende, va más allá de las aulas.
Inevitablemente, el
individuo desde que nace y empieza a interactuar con los demás comienza un
proceso de socialización, se integra o pertenece ya a un grupo social que, en
primer instancia, es la familia.
Este proceso de
socialización no es suficiente, el hombre va a ir construyendo su propia esencia,
es decir, ahora ha entrado en un proceso de formación humana que podemos llamar
PERSONALIZACIÓN.
EPISTEMOLOGIA: a importancia de la epistemología en el desarrollo
de la práctica docente. El docente debe reflexionar sobre la importancia de
conocer bien los contenidos que va impartir para así estar seguros de lo que se
quiere alcanzar al dar las clases que se llevan a cabo, ya que
la educación constituye el medio fundamental para hacer posible el
desarrollo integral de las sociedades, lo cual permite estar
alerta para los grandes cambios que día con día experimentamos en la
vida humana. Ante esta nueva realidad, la educación durante toda la vida y la
formación profesional integral son los pilares de las reformas políticas,
sociales y económicas en las que se preparan nuestras sociedades para encarar
los retos del siglo XXI.
Actualmente se considera a la educación como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y diversificación, de innovación permanente de los contenidos y métodos didácticos, y de mejoramiento de su gestión y operación, con un alto nivel de calidad y de vinculación con la sociedad.
De igual manera, se debe enfrentar retos para que
nuestro país sea capaz de producir conocimiento y tecnología de vanguardia para
lo cual debe formar profesionales altamente competitivos, que logren
incorporarse con éxito a la sociedad. Donde se está claro que para ejercer
satisfactoriamente el rol del docente en el aula hay que desarrollar
actividades pedagógicas partiendo de los contenidos programáticos y de las
necesidades reales del niño, la niña y el adolescente. Por otro lado se
puede decir que en todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos
fundamentales que son:
Ø Sujeto
Ø Objeto
Ø Operación
Ø Resultado
El proceso de toma de decisiones que de factor
compromete al magisterio, porque el maestro y la maestra simplemente tienen que
seguir las normas estipuladas sin verse obligados, en un buen número de casos,
a tomar postura personal frente al conocimiento en primer lugar, ante el sujeto
que aprende en segundo lugar, de cara a sus colegas y directivos y sobre una
política pública derivada del sector privado, particularmente de la banca
internacional.
Actuar según la rutina y los cánones establecidos
en consonancia con la costumbre que todo lo envuelve, da tranquilidad y evita
problemas; aplicar técnicas de tipo test o de exámenes tradicionales simplifica
el riesgo de tomar decisiones; obedecer la técnica, normalmente pensada en
otras instancias de poder, libera del compromiso y de la asunción de
responsabilidades frente al conocimiento
que debe ser enseñado y aprendido.
La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo actúa
para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la epistemología
es amplio y se relaciona también con las justificaciones que el ser humano
puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no sólo sus
metodologías si no también sus causas, sus objetivos y sus elementos
intrínsecos. La epistemología es considerada una de las ramas de la filosofía.
PSICOLOGIA: Algunas personas
piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de
la Psicología y con aplicación en las actividades para el salón de clases.
Otros creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la
vida escolar.
La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación (Alarcón H., 2001). Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un currículum particular, en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación.
La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación (Alarcón H., 2001). Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente en el contexto de un currículum particular, en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación.
La escuela encargada
del desarrollo del alumno, debe considerar a éste como un ser integral, con
diferentes necesidades e inquietudes y no sólo enfocarse a las de carácter
cognitivo. Al ser la escuela la institución encargada de formar personas
íntegras, debe ocuparse de aspectos de carácter emocional, social y
psicológico, y no limitarse a la transmisión de conocimientos teóricos.
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PEDAGOGIA EN
ESCENARIOS EDUCATIVOS: Hoy, es más común encontrar programas educativos en diferentes niveles
que se ofrecen en la modalidad a distancia, es decir, a través de internet, lo
que evidencia que los ambientes virtuales están generando nuevas perspectivas
de aprendizaje. Los participantes de un ambiente educativo por medio de
internet tienen acceso a información, trabajan con un esquema de comunicación
multidireccional, sincrónico y asincrónico, lo que les permite, de manera
conjunta, autocrítica y basada en el intercambio de ideas y experiencias, crear
espacios de retroalimentación y aprendizaje colaborativos y autónomos, con lo
que se rompe con el esquema tradicional de enseñanza, en el cual el estudiante
es un receptor pasivo.
El siglo XXI, llamado de la sociedad de la información y el conocimiento,
requiere grandes cambios educativos y pedagógicos que faciliten al ser humano
procesos de formación permanentes, centrados en el aprendizaje a lo largo de la
vida, lo que lleva a plantear en este proceso la necesidad de trabajar y
reflexionar sobre la pedagogía en la virtualidad como base de la calidad
educativa.
En este orden de ideas, la pedagogía en la virtualidad intenta dar
respuesta a las situaciones educativas que emplean tecnologías de la
información y la comunicación (TIC); en otras palabras, busca cuestionar y
responder a preguntas tan básicas como necesarias sobre para qué, qué, cómo,
con qué, cuándo, dónde, con quién o cómo evaluar cuando aprendemos en un
entorno educativo en red. No aprecia a las TIC como hardware y software, sino
más bien busca construir componentes simbólicos, como escenarios educativos,
con los que se puedan representar oportunidades de aprendizaje en un entorno
web.
En la actualidad, incluso, buena parte de las modalidades educativas
(presencial, a distancia y abierta) y los procesos educativos formales y no
formales asociados a ellas incorporan, con menor o mayor grado, internet en sus
diseños y experiencias de aprendizaje. La pedagogía virtual prevé que una
situación educativa en internet no implica únicamente el cambio de un material
educativo por otro, sino que su objetivo es comprender que internet representa
una oportunidad para el desarrollo social y cultural y que, visto como un
ambiente educativo, ofrece oportunidades diversas de aprendizaje en comparación
con la forma presencial en que se está acostumbrado aprender en el salón de
clases.
REFERENCIAS
viernes, 10 de junio de 2016
PROYECTO COLABORATIVO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERNACIONAL
MAESTRÌA EN PEDAGOGÍA Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
PROYECTO INTEGRADOR
M. EN E. NICOLAS RIVERA MARTÍNEZ
MAESTRANTE: YAZMIN LUGO ZUÑIGA
RUTA DE MEJORA
JARDÍN DE NIÑOS “CARMEN SERDÁN”
CCT: 15DJN1715K
LOCALIDAD: SANTIAGO OXTHOC
MUNICIPIO: JILOTEPEC, MÉXICO
ZONA ESCOLAR:
057
SECTOR: 09
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
PRORA:
YAZMÍN LUGO ZÚÑIGA
PRESENTACIÓN
INICIAMOS
UN NUEVO CICLO ESCOLAR, NUEVOS APRENDIZAJES Y EXPERIENCIAS SURGIDOS A PARTIR DE
LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES, COMO ESPACIO DE REFLEXIÓN Y TOMA DE DECISIONES
EN COLECTIVO. EL RETO DE TRANSFORMAR LAS
ESCUELAS ES UNA PREMISA PARA TODOS; CONTAR CON UNA ESCUELA QUE BRINDE UN
SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD, ES UN MANDATO CONSTITUCIONAL QUE OBLIGA A TODO
EL SISTEMA EDUCATIVO A ESTABLECER CONDICIONES PARA QUE TODOS NUESTROS ALUMNOS
LOGREN APRENDIZAJES QUE LES PERMITAN APRENDER A APRENDER Y A APRENDER A
CONVIVIR, ATENDIENDO A LAS CUATRO PRIORIDADES DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA:
GARANTIZAR LA NORMALIDAD MÍNIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR, MEJORA LOS APRENDIZAJES
DE LOS ESTUDIANTES, ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR, PROMOVER UNA
CONVIVENCIA SANA, PACÍFICA Y FORMATIVA.
LA ESCUELA ES UN LUGAR DONDE SE CONCRETA
ESTA REFORMA Y LOS CAMBIOS NO SE SUSCITAN SI NO SE INVOLUCRA A LA COMUNIDAD
ESCOLAR COMO FIGURA CENTRAL. ELLO
IMPLICA OTORGAR LA CONFIANZA PARA ALENTAR LA AUTOGESTIÓN, FORTALECER SU TOMA DE
DECISIONES, AMPLIAR SUS MÁRGENES DE RESPONSABILIDAD, ES DECIR, HACER VÁLIDA LA
AUTONOMÍA DE GESTIÓN DE LAS ESCUELAS.. A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA
ASÍ LOGRAR LOS OBJETIVOS CON LIDERAZGO, CONFIANZA, CON UNA CONVIVENCIA SANA Y
PACIFICA PARA QUE EN ESTE NUEVO CICLO ESCOLAR SE CUMPLAN LAS NORMAS
ESTABLECIDAS
SE PRETENDE QUE
NUESTRA ESCUELA LOGRE CREAR UNA COMUNIDAD DE TRABAJO, TENER UN PROYECTO BAJO
UNA VISIÓN CON COLABORACIÓN, COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EFECTIVA ENTRE
DOCENTES Y DIRECTIVOS, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS. EL OBJETIVO DE CREAR ESTA COMUNIDAD
MISIÓN
TRABAJAR CON UN ENFOQUE FORMATIVO PARA COLABORAR EN EL
DESARROLLO DE PERSONAS COMPETENTES PARA CONSTRUIR UNA VIDA DIGNA Y PARA
PROMOVER UNA SOCIEDAD DE BIEN, MOVILIZANDO SUS SABERES PARA CRECER, UTILIZANDO
LOS AVANCES TECNOLÓGICOS, HACIENDO ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN DE CARÁCTER Y LA
VOLUNTAD, SUSTENTADA EN LOS VALORES UNIVERSALES.
VISIÓN
SOMOS
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR "CARMEN SERDÁN", 15DJN1715K, DE LA
LOCALIDAD SANTIAGO OXTHOC, DEL MUNICIPIO DE JILOTEPEC, COMPROMETIDA A FORMAR
ALUMNOS CON UN ALTO DESEMPEÑO EN SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO,
RESULTADO DE UNA PRÁCTICA DEL PERSONAL DOCENTE; CAPACITADO Y ACTUALIZADO CON
PLENO DOMINIO DE LOS ENFOQUES CURRICULARES, QUE INTEGRAN NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, QUE FAVORECEN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y
ATIENDE A LOS ALUMNOS DE MANERA DIFERENCIADA PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN Y MEJORAR SUS APRENDIZAJES ESPERADOS. UNA ESCUELA QUE APROVECHA EL
TIEMPO DEDICADO A LA ENSEÑANZA, CUMPLIENDO CON EL CALENDARIO ESCOLAR, QUE
MEJORA LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y RINDE CUENTAS DE SU DESEMPEÑO CON EL COMPROMISO
DE UNA COMUNIDAD ESCOLAR.
DIAGNOSTICO
EN LA RUTA DE MEJORA DEL CICLO ESCOLAR 2014-2015 SE IDENTIFICO CADA
PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA Y EL
TIPO DE PRODUCTO A OBTENER E IMPLEMENTAR ACCIONES PLANTEADAS Y ESTABLECER
MECANISMOS PARA DAR SEGUIMIENTO A SU
DESARROLLO SE D SE CONTARAN CON EVIDENCIAS CONCRETAS DE LAS ACCIONES DE LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS, PRINCIPALMENTE EL DOCUMENTO DE LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR, LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS CON LA
LINEA DEL TIEMPO.
LO QUE HACE FALTA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ES INVOLUCRAR A LOS PADRES DE
FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR UN TRABAJO COLABORATIVO PARA QUE EL
PLAN DE TRABAJO QUE SE REALIZO PARA EL BENEFICIO DEL DESARROLLO DE APRENDIZAJE
DE SUS HIJOS SEAN SATISFACTORIOS.
EN LO COLECTIVO CONSIDERO QUE DEBEMOS
INTERCAMBIAR ESTRATEGIAS QUE SEAN
FUNCIONALES EN LA ESCUELA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y
LLEVARLOS AL PRACTICA EN EL NUEVO CICLO ESCOLAR
DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS
EN EL CICLO ESCOLAR 2014-2015 A LOS
ALUMNOS LES FALTO PARTICIPACIÓN ACTIVA FRENTE A GRUPO POR LO QUE FALTO REALIZAR
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL.
EN PENSAMIENTO MATEMÁTICO LOS ALUMNOS
ALGUNOS SON CAPACES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS DESACUERDO AL NIVEL
Y CONSIDERO QUE A LOS ALUMNOS DE PRIMERO SE LES DIFICULTA LA IDENTIFICACIÓN DEL
NUMERO Y SOLO REALIZAR EL CONTEO DE UNO EN UNO Y EN CANTIDADES PEQUEÑAS.
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
TODOS LOS ALUMNOS PARTICIPAN Y ALGUNOS TIENEN LA HABILIDAD DE RAZONAMIENTO,
CREAR HIPÓTESIS POR ALGÚN ACONTECIMIENTO NATURAL.
EN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LES
CUESTA CONVIVIR ENTRE PARES, RESPETAR REGLAS POR LO QUE CONSIDERO QUE UNO DE
LOS PROBLEMAS ES POR EL CONTEXTO EN EL QUE VIVEN.
EN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
DONDE ALUMNOS LES CUESTA EXPRESARSE CORPORALMENTE Y EN CREATIVIDAD MUY POCOS MANIPULAN DIFERENTES MATERIALES
POR
LO QUE SE TRABAJARA SITUACIONES PARA FAVORECER LECTO - ESCRITURA, MATEMÁTICAS
PORQUE VA SER UN GRUPO CON DIFICULTA POQUE ES UN GRUPO QUE NO RESPETAN REGLAS
LES CUESTA CONVIVIR POR LO QUE SE LE DARÁ MAS ÉNFASIS AL CAMPO DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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FICHA
DESCRIPTIVA
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El
grupo de cuenta con las
siguientes
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Fortalezas
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Áreas de
oportunidad
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CREATIVOS,
ANALITICOS,REFLEXIVOS,INDEPENTIENTES
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TRABAJO
COLABORATIVO, ORGANIZACIÓN
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Recomendaciones
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Generales:
1.-USO DE LAS TIC PARA FAVORECER
LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICAS
2.-APOYO DE PADRES DE FAMILIA
3.-TALLERES PEDAGÓGICOS
4.-DISEÑO DE SITUACIONES PARA FORTALECER
LECTO ESCRITURA Y MATEMÁTICAS
5.-FORTALECER LA LECTO- ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS CON EL PROGRAMA DE MÚSICA
6.-TALLERES CON LA BIBLIOTECA
ESCOLAR PARA FAVORECER LECTO-
ESCRITUTA Y MATEMATICAS
7.-TAREAS EXTRA ESCOLARES
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Alumnos en desarrollo y alumnos que
requieren apoyo:
BAÑOS HERNÁNDEZ KAREN ALEXIA, HERNÁNDEZ TOLENTINO
ABRIL, PÉREZ FACIO MARIEL, GONZÁLEZ AGUIRRE DAYMA NATALY, AGUILAR PÉREZ JOSÉ
GAEL, HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ITZAE
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Resultados de la
evaluación del grupo
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Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
QUIJADA ACEVEDO
DANIA REMEDIOS, PÉREZ MAYA MELLANY
ITZEL, PEREZ TREJO ALEXIS, AGUILAR MAYA CHRISTOPHER, LOPEZ FACIO
YARITZI
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Aprendizajes esperados a fortalecer:
*
comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela.
*información
de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su
familia.
*expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy,
ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
*información sobre un tópico,
organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos
de su entorno.
*Dialoga
para resolver conflictos con o entre compañeros.
*Solicita
la palabra y respeta los turnos de habla de los demás
* Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
* Explora diversidad de textos
informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de
información que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Utiliza marcas gráficas o letras
con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Utiliza estrategias de conteo, como
la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, añadir objetos
o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de
un número dado en una colección,
continúa contando: 4, 5, 6).
•
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno
y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
*Identifica
el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
* Utiliza objetos, símbolos propios
y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas
situaciones
* procedimientos propios para
resolver problemas.
* Comprende problemas numéricos que
se le plantean, estima sus resultados y lorepresenta usando dibujos, símbolos
y/o números.
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RUTA DE MEJORA
JARDÍN DE NIÑOS: “CARMEN SERDÁN”
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PRIORIDAD
|
1.-GARANTIZAR LA NORMATIVIDAD MÍNIMA
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OBJETIVO
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A)
ORGANIZACIÓN Y PUNTUALIDAD :
OBJETIVO: INCORPORAR A TODOS LOS ALUMNOS LOS 200 DÍAS DE CLASES PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS SATISFACTORIOS EN SUS APRENDIZAJES.
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META
|
1.- LOGRAR QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS ASISTAN
TODO EL CICLO ESCOLAR, PARA MEJORAR LA PUNTUALIDAD DE ASISTENCIA DE LOS
ALUMNOS CON DISEÑO SE SITUACIONES, RECONOCIMIENTOS, PLATICAS.
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ACCIÓN
|
RESPONSABLE
|
RECURSO
|
COSTO
|
TIEMPO
|
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ENTREGA DE
RECONOCIMIENTOS DE PUNTUALIDAD
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DOCENTE
|
RECONOCIMIENTOS
(HOJAS OPALINA)
|
$200
|
CADA FIN
DE MES
|
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COLOCAR CUADRO DE HONOR.
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DOCENTE
|
FOTOGRAFÍAS
DE LOS NIÑOS
|
$200
|
EL PRIMER
LUNES DE CADA MES.
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PLÁTICAS A PADRES DE FAMILIA.
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DOCENTES
|
VIDEOS,
PROYECTOR Y COMPUTADORA.
|
$300.00
|
FEBREO,MAYO
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10 PRESENTAR
GRÁFICAS COMPARATIVAS DE LA ASISTENCIA DIARIA CON APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.
|
DOCENTE
|
CAÑÓN Y
COMPUTADORAS
|
$1500.00
|
CADA FIN
DE MES
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OBJETIVO
|
B) ACTIVIDADES
TRABAJO ESCOLAR
OBJETIVO: FORTALECER LA INTERVENCION DOCENTE EN EL
PROCESO DE SISTEMATIZACION PARA PROMOVER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
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|
META
|
1.-LOGRAR AL
100% QUE EL DOCENTE REALICE LA PLANEACIÓN SISTEMÁTICA CONSIDERANDO LOS 6 CAMPOS
FORMATIVOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016 PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
DE LOS ALUMNOS .
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ACCIÓN
|
RESPONSABLE
|
RECURSO
|
COSTO
|
TIEMPO
|
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2 PLATICAS DE
CONCIENTIZACIÓN
|
DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA
|
LISTA DE ASISTENCIA
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$50
|
DICIEMBRE
,FEBRERO
|
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.40 TALLERES
DIDÁCTICOS
|
DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA
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.2.-COMPUTADORAS
|
10,000
|
2.-1 VEZ A LA SEMANA
|
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3 VISITAS DOMICILIARIAS
|
3.-DOCENTE
|
.
3.-REPORTES,LISTA DE COTEJO Y CUESTIONARIOS
|
$200
|
TRIMESTRAL
|
|
40 DISEÑOS DE SITUACIONES
|
4.- PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
PLANIFICACION,TITERES,JUEGOS DE
MESA, LIBROS EDUCATIVOS , MÚSICA
|
1,000
|
DURANTE EL CICLO ESCOLAR
|
|
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|
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|
|
RUTA DE MEJORA
JARDIN DE NIÑOS: “CARMEN SERDAN”
|
PRIORIDAD
|
2.-MEJORA DEL APRENDIZAJE
|
|
OBJETIVO
|
1.-INTEGRAR A TODOS LOS ALUMNOS EN EL TRABAJO COLABORATIVO PARA QUE
PARTICIPEN EN LAS ACTIVIDADES A TRAVÉS DE AL IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS
DE APOYO
2.-INTEGRAR A LOS ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
PARA MEJORAR SUS APRENDIZAJES EN LECTURA ,ESCRITURA Y MATEMÁTICAS
|
|
META
|
1.-LOGRAR QUE TODOS
LOS ALUMNOS ADQUIERAN EL GUSTO POR LA LECTURA PARA FAVORECER SU LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO DURANTE EL CICLO ESCOLAR
2.-LOGRAR QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS RESUELVAN
PROBLEMAS MATEMÁTICOS PARA APLICARLOS EN SU VIDA COTIDIANA Y CONTEXTO AL
TERMINAR SU CICLO ESCOLLAR
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ACCIÓN
|
RESPONSABLE
|
RECURSO
|
COSTO
|
TIEMPO
|
|
1. TRABAJAR ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA.
|
DOCENTE
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PLANEACIÓN
|
RECURSOS PROPIOS
|
TODOS LOS
DÍAS
|
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40 REALIZAR UNA PLANIFICACIÓN
SISTEMÁTICA DE TODOS LOS PROGRAMAS( PROGRAMA DE PREESCOLAR, INGLES, FICHEROS, PROGRAMA NACIONAL DE
LECTURA, MÚSICA)
|
DOCENTE
|
PLANES
|
RECURSOS
PROPIOS
|
TODO EL CICLO ESCOLAR
|
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APOYO DE PADRES DE
FAMILIA (TAREAS EXTRAESCOLARES Y AULA)
|
.PADRES DE FAMILIA
|
COMPENDIO DE
EJERCICIOS
|
$200
|
SEPTIEMBRE
|
|
4.0TALLERES DE COMPUTACIÓN
|
PADRES DE FAMILIA
|
COMPUTADORAS
|
$2000
|
UNA VEZ A
LA SEMANA
|
|
10 TALLERES DIDÁCTICOS
|
.CEPS
|
CARTULINAS, COLORES, RESITOL, FOMI HOJAS,
PINCELES, GOMA. HOJAS
|
$10.000
|
UNA VEZ AL
MES
|
|
6.-MOBILIARIO PARA USO DE LAS TIC ,
OFICINA Y PAPELERÍA PARA USO EDUCATIVO
|
CEPS
|
-PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
$15,000
|
MAYO
|
|
REALIZAR DISEÑO DE
SITUACIONES DE LECTO-. ESCRITURA Y MATEMÁTICAS CON APOYO CON APOYO DEL USO DE
LAS TICS COMPRANDO COMPUTADORAS Y LAPTOP
|
DOCENTE
|
PROGRMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
$20.00
|
MAYO
|
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|
|
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|
|
|
|
|
|
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RUTA DE MEJORA
JARDIN DE NIÑOS: “CARMEN SERDAN”
|
PRIORIDAD
|
3.-REZAGO EDUCATIVO Y
ABANDONO ESCOLAR
|
|
OBJETIVO
|
1.- INCORPORAR A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS EN RIESGO PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES
|
|
META
|
1.-DAR A CONOCER AL
100% DE LA POBLACIÓN ESCOLAR LA NORMATIVIDAD MÍNIMA Y HACER UNA VALORACIÓN SI
SE ESTA RESPETANDO
2.-LOGRAR QUE EL
100% DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN
RIESGO SE INVOLUCREN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES ,
HABILIDADES DURANTE EL CICLO ESCOLAR
|
|
ACCIÓN
|
RESPONSABLE
|
RECURSO
|
COSTO
|
TIEMPO
|
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1.-.10 PROYECCIONES A
LA COMUNIAD(MURALES)
|
CEPS
|
-PROGRAMA DE LA
REFORMA EDUCATIVA ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
$5,000
|
UNA VEZ AL
MES
|
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2.- 1 ORGANIZAR PLÁTICAS CON PADRES DE LA
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
|
DOCENTES
|
PANTALLA
|
RECURSOS
PROPIOS
|
SEPTIEMBRE
|
|
8 EVENTOS
SOCIO-CULTURALES
|
DOCENTES, ALUMNOS Y
PADRES DE FAMILIA
|
ADORNOS,INVITACIONES,SONIDO,USB,DISCOS,MICROFONO
|
$3,000
|
SEP,OCT,NOV.,DIC,ENE,
ABRIL,MAYO,JULIO
|
|
3 MOSTRAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LOS
NIÑOS A LOS PAPÁS.
|
DOCENTE
|
PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
|
RECURSOS PROPIOS
|
TRIMESTRAL
|
|
TRABAJO
COLABORATIVO CON DOCENTES, NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA.
|
DOCENTE
|
HOJAS,
PEGAMENTO BLANCO, PLASTILINA, ABATE LENGUAS, GLOBOS, CONFETI, SILICÓN, MICAS
Y MARCADORES DE AGUA (RECURSO DE ESCUELAS DE EXCELENCIA)
|
$2,000
|
MAYO
|
|
TALLERES DE BIBLIOTECA
ESCOLAR
|
DOCENTE, Y CEPS
|
LIBROS DE
INVESTIGACION,CUENTOS,INFORMATIVOS ETC.
|
$2,000
|
MAYO
|
|
|
|
|
|
|
RUTA DE MEJORA
JARDÍN DE NIÑOS: “CARMEN SERDAN”
|
PRIORIDAD
|
CONVIVENCIA ESCOLAR
|
|
OBJETIVO
|
2.-LOGRAR UN
TRABAJO ARMÓNICO DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR ,PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DE TODOS LOS ALUMNOS
|
|
META
|
1.- TRABAJAR CON EL 100% DE LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA
FAVORECER UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA
2.-LOGRAR LA
INTEGRACIÓN DESARROLLANDO UN TRABAJO ARMÓNICO Y RESPETUOSO DE 100% DEL GRUPO A TRAVÉS DE DIFERENTES
MODALIDADES DE TRABAJO DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
3.-INVOLUCRAR AL 100%
DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
|
|
ACCIÓN
|
RESPONSABLE
|
RECURSO
|
COSTO
|
TIEMPO
|
||||
|
2 SOLICITAR PLATICAS DE VALORES
|
DOCENTE
|
DIF
|
$200
|
FEBRERO,
DICIEMBRE
|
||||
|
PROMOVER LA HIGIENE Y
HÁBITOS ALIMENTICIOS
|
DOCENTE Y CEPS
|
MATERIALES COMO LIBROS, JUEGOS
DIDACTICOS,PROGRMA DE LA REFORMA EDUCATIVA ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR
EL REZAGO EDUCATIVO
|
$5,000
|
MAYO
|
||||
|
3.-
FAENAS(PINTAR LA INSTITUCIÓN PARA DAR PROYECCIÓN Y MANTENIMIENTO)
|
CEPS
|
PINTURA
|
3,000
|
MAYO
|
||||
|
2 TALLERES SOBRE EL PLATO DEL BUEN
COMER
|
CEPS
|
USO DE TIC, MATERIALES COMESTIBLES
|
$500
|
OCTUBRE, NOV.
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
3 PROMOVER LA HIGIENE
Y HABITOS ALIMENTICIOS
|
DOCENTE Y CEPS
|
PAPEL BON ,PIZARRÓN
|
RECURSOS PROPIOS
|
OCTUBRE,DICIEMBRE,Y ABRIL
|
||||
|
6 FAENAS(PINTAR
LA INSTITUCIÓN PARA DAR PROYECCIÓN Y MANTENIMIENTO),
|
CEPS
|
PINTURA
|
RECURSOS PROPIOS
|
JUNIO
|
||||
|
2 TALLERES SOBRE EL PLATO DEL BUEN
COMER
|
CEPS
|
USO DE TIC, MATERIALES COMESTIBLES
|
|
USO DE TIC, MATERIALES COMESTIBLES
|
||||
|
DÍA DE
MUERTOS
|
DOCENTES
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$1,000.00
|
30 DE
OCTUBRE
|
||||
|
CONVIVENCIA
FAMILIAR
|
ASESOR
DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DOCENTES
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$800
|
DICIEMBRE
|
||||
|
FESTEJO DE DÍA DE REYES
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$300.00
|
7 DE ENERO
|
||||
|
EVENTO DEL
DÍA DEL NIÑO Y DÍA DE LAS MADRES
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$1,000.00
|
10 DE MAYO
|
||||
|
DESFILE DE INDEPENDENCIA DE MÉXICO.
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$200
|
15 DE
SEPTIEMBRE
|
||||
|
CONMEMORACIÓN DE LA REVOLUCIÓN
MEXICANA (DESFILE)
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$200
|
20 DE
NOVIEMBRE
|
||||
|
CONMEMORACIÓN DEL NATALICIO DE BENITO
JUÁREZ.
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$200
|
20 DE
MARZO
|
||||
|
4
MATROGIMNASIA
|
|
MATERIAL
DE EDUCACIÓN FÍSICA(PELOTAS, AROS, )RECURSOS ECS DE EXCELENCIA)
|
$1,000
|
OCTUBRE,DICIEMBRE,MARZO Y MAYO
|
||||
|
DEMOSTRACIÓN DE ACTIVIDADES DE FIN DE CURSO
(PROGRAMA SOCIAL)
|
DOCENTE Y
PADRES DE FAMILIA.
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$500.00
|
JULIO.
|
||||
|
REGAR ÁRBOLES CON LOS NIÑOS.
|
DOCENTE Y
TODOS PADRES DE FAM.
|
RECURSOS
PROPIOS
|
|
UNA VEZ
ALA SEMANA
|
||||
|
MAINIOLIMPIADA
|
DOCENTE
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$200
|
.ABRIL
|
||||
|
CONVIVENCIA
FAMILIAR-----
|
ASESOR DE
EDUCCIÓN FÍSICA( SALVADOR DÍAZ ESLAVA)
|
APORTACIÓN
VOLUNTARIA
|
$500
|
DICIEMBRE
|
||||
|
BARDA
PERIMETRAL
|
DOCENTE, Y
CEPS
|
PROGRMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
$70.000
|
PROGRMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
||||
|
LOZA DE
LAS AUÑAS
|
DOCENTE Y
CEPS
|
PROGRMA DE LA REFORMA EDUCATIVA
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
|
$70,000
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
Se realizo un diagnóstico para
identificar y reconocer el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los alumnos así como los contenidos matemáticos donde hubo mayor
dificultad y de ciencia.
|
SI
X
|
NO
|
|
|
Se diseñaron
situaciones permanentes de acuerdo al grado para lograr los aprendizajes
esperados
|
X
|
|
|
|
Se realizaron actividades a trabajar durante el ciclo escolar programadas
en la ruta de mejora.
|
|
X
|
|
|
Abrir un espacio
donde los docentes compartan e intercambien diversas estrategias que puedan
ser aplicables en el aula.
|
|
X
|
|
|
Lograr que el 100%
de los alumnos lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer
sus necesidades de información y conocimiento al término del ciclo escolar.
|
|
X
|
|
|
Tomaron acuerdos
para llevar a cabo el registro del avance en el dominio de las herramientas
fundamentales en el reporte de evaluación.
|
X
|
|
|
|
Diseño, compartir e
implementar estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento
matemático.
|
x
|
|
|
|
Registrar
mensualmente el seguimiento de los avances de los alumnos con respecto a su
nivel de comprensión y pensamiento matemático.
|
|
x
|
|
|
Lograr que el 100% del colectivo dicente elabore su planeación con
base en las necesidades del alumnado para la mejora de los aprendizajes.
|
x
|
|
|
|
Llevar un diario de observación como registro de avance.
|
|
x
|
|
|
Se considero actividades
diferenciadas y uso del material disponible, gestionando el que haga falta
para mejorar la atención de las necesidades y diferencias individuales de los
alumnos.
|
x
|
|
|
|
Organizar y realizar un inventario de los materiales con los que
cuenta la escuela y los que hacen falta
|
x
|
|
|
|
Levar a cabo el programa de
lectura, círculos de lectura con padres de familia y alumnos.
|
|
x
|
|
|
Entregar por bimestre a los alumnos una hoja de evaluación donde
aporten sus ideas, necesidades sobre las actividades realizadas.
|
X
|
|
|
|
Organizar y realizar un inventario de los materiales con los que
cuenta la escuela y los que hacen falta.
|
x
|
|
|
|
Gestionar a las instancias correspondientes el material que sea
necesario
|
x
|
|
|
|
Realizar una matrogimnasia donde se involucre a los padres de familia
y se fortalezca el lazo afectivo entre
padre e hijo.
|
x
|
|
|
|
Realizar una sesión con padres para hacer una clase de demostración
de educación física.
|
x
|
|
|
|
Realizar cada docente una demostración educativa con padres de
familia bimestralmente.
|
x
|
|
|
|
Presentar a los padres de familia, la carta compromiso, donde ellos
se involucren de manera directa en el aprendizaje y de comportamiento dentro
y fuera del salón de clases.
|
x
|
|
|
|
Gestionar apoyos de especialistas para las situaciones problemáticas
detectadas en el contexto escolar
|
|
x
|
|
|
Se realizaron
Proyecciones a la comunidad
escolar
|
x
|
|
|
|
Se hizo la rehabilitación para la mejora de las instalaciones y bridar mejores
servicios a los alumnos
|
x
|
|
|
|
Se cumplieron al 100% con los planes de trabajo que se realizaron con
CEPS Y APF
|
X
|
|
|
|
TOTAL
|
17
|
7
|
|
GRAFICA DE RUTA DE
MEJORA
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR.
“CONTEMOS JUNTOS”
|
PRIORIDAD (DIAGNÓSTICO)
De acuerdo a los resultados obtenidos de las actividades de evaluación
media, planteadas en la ruta de mejora del Jardín de Niños “Carmen Serdan”,
de la localidad de Santiago Oxthoc, estado de México, en la cual se planteo
la prioridad de analizar los resultados de los alumnos para mejorar los
aprendizajes, se detecta que se requiere apoyo en el campo formativo de
pensamiento matemático, páralo cual se establece el propósito de lograr que
los alumnos desarrollen competencias para la adquisición del conteo y la
resolución de problemas; así como utilizar los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo y resolver problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos son competencias que se atendieron en las actividades
arrojadas en el diagnóstico, pero se observa que sigue siendo un área de
oportunidad, por lo cual se decide retomarlas para seguir fortaleciéndolas y
alcanzar los aprendizajes esperados.
|
NORMATIVIDAD MÍNIMA:
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
|
|
ÁMBITO
DE GESTIÓN
|
|
|
EN EL SALÓN DE CLASES
|
Se acordó como se realizaran
los juegos y actividades, las cuales se llevaran a
Cabo 2 veces por semana.
Ø
Lotería
numérica
Colocar los tableros y las
fichas, la educadora y algunos alumnos cantaran las cantidades
Se explica el juego y las
reglas
La educadora revisa que se
entiendan las consignas
Se solicita que mencionen como
fue el procedimiento del juego
Esta actividad se realizara 2
veces por semana.
Ø
Memorama
de números
Mostrar las tarjetas con los
números
Se les explica el juego y se
establecen las reglas
Se trabaja por equipo y de
manera grupal, de acuerdo al nivel de cada niño
Se solicita que mencionen como
fue el procedimiento del juego
Ø
Domino
de puntos y de números
Se les muestra el material y
se les pide que lo observen y nombren algunas características
Se les explica el juego y se
establecen las reglas
Se observa que se vaya
realizando la actividad de acuerdo al procedimiento y se ayuda a quien lo
solicita
Se solicita que mencionen como
fue el procedimiento del juego
Ø
Juego
de las canicas
Se les muestra el material y
que nombren las características
Se les explica cómo se jugara
( de acuerdo al nivel y grado escolar de cada niño)
Se registrara en una tabla los
resultados de los problemas matemáticos
Se solicita que mencionen como
fue el procedimiento del juego
Ø
Juego
el pescador
Se elaboran los peces de foamy
y también una cañita de pescar se les preguntara como piensan que se jugara
Se les explica el juego y las
reglas
Se registra en una tabla los
resultados de los problemas matemáticos
Se interpretan los resultados,
primero se pide que lo hagan los niños y después la educadora.
|
|
EN LA ESCUELA
|
Como sabemos, el progreso en
los aprendizajes matemáticos de los niños no podría darse a partir de un
proceso formal y sistemático, sino que ocurrirá progresivamente, en la medida
en que tengan oportunidades de poner a prueba sus capacidades en contextos
variados que pueden darse en situaciones de vida en las que se aprovechen
acontecimientos ocasionales y también
en situaciones provocadas por lo tanto las maestras durante el CTE, decidieron
que se implementaran juegos matemáticos que propiciaran su razonamiento y la
evolución de los conceptos que poseen los alumnos.
Ø Lotería numérica: identificara la
forma escrita del numero
Ø Memorama de números: identifica los
números iguales y realice el conteo en orden ascendente
Ø Domino de puntos y de números: establecerá
correspondencia y cardinalidad
Ø Juego de canicas: resolverá
problemas numéricos sencillos que implique agregar, quitar, repartir, reunir.
Ø Juego “el pescador” dice los números
que sabe en orden ascendente y color y tamaño los peces.
|
|
ENTRE MAESTROS
|
Intercambio de puntos de vista y experiencias en CTE.
Revisión del “libro de apoyo para elaborar estrategias globales”
Revisan de “compilación de sugerencias didácticas para la optimización
del tiempo en actividades pedagógicas en educación preescolar”
Se implementa la estrategia: comunidades de aprendizaje
Selección de actividades a realizar en el salón de clases acerca del
campo formativo pensamiento matemático:
Lotería numérica
Memórama de números
Domino de puntos y de números
Juego de canicas
Juego el pescador
Se identificaron los materiales para la aplicación de los diversos
juegos y actividades.
Establecer los productos que se habrán de obtener: fotografías,
evidencias escritas, graficas, boletín de sugerencias a los padres de
familia.
|
|
CON LOS PADRES DE FAMILIA
|
*Involucrar o
integrar a los padres de familia en las actividades que se realicen por semana,
será por turnos invitando a 2 padres por semana: uno por sesión.
*Organizar una exposición
donde se aprecien los avances de los alumnos: expedientes
y fotografías
*Elaborar un boletín de sugerencias
para trabajar el conteo y resolución de problemas en casa.
|
|
PARA MEDIR AVANCES
|
*Lista de cotejo
*Prueba escrita de pensamiento
matemático
*Estrategia global de mejora
escolar
*Guía de observación
*Diario de trabajo.
|
|
ASESORÍA TÉCNICA
|
*PROGRAMA DE PREESCOLAR
* Se investigara para obtener mayor
información que apoye actividades, sugerencias y estrategias para el campo
formativo: pensamiento matemático.
|
|
MATERIALES E INSUMOS
EDUCATIVOS
|
Tableros numéricos
Fichas de colores
Juego de barajas
Dominós de puntos y números
Foamy
Varitas de madera
Hilos
Clips
Juego de canicas( tablero)
Canicas grandes
Cartulinas
Marcadores
Copias
Crayolas
Bibliografia:
¿hasta el 100?...¡no!...¿y las
cuentas? De Irma Fuenlabrada
Pep 2011
|
|
INDICADORES
|
SI
|
NO
|
ALGUNAS VECES
|
|
Se realizo un diagnostico de acuerdo a las necesidades de
los aprendizajes esperados de los alumnos.
|
X
|
|
|
|
Se detecto la problemática donde los alumnos requieren apoyo en
el campo formativo de pensamiento
matemático.
|
X
|
|
|
|
La educadora contemplo los materiales
que fueran adecuados para
favorecer los aprendizajes esperados
del campo formativo de pensamiento matemático.
|
|
X
|
|
|
Las actividades que se realizaron, fueron innovadoras, retadoras y de
acuerdo a su contexto.
|
|
|
X
|
|
Se implementaron juegos matemáticos que propiciaran
su razonamiento y la evolución de los conceptos que poseen los alumnos.
|
|
|
X
|
|
La educadora realizo las actividades
para logras los aprendizajes esperados en el campo formativo de pensamiento
matematico.
|
|
|
x
|
|
En CTE si hubo intercambio de experiencias como de la estrategia
global.
|
|
|
x
|
|
Se Involucraron los padres
de familia en las actividades
|
|
|
x
|
|
Se investigo para obtener
mayor información que apoye en las actividades, sugerencias y estrategias
para el campo formativo: pensamiento matemático.
|
x
|
|
|
|
TOTAL
|
3
|
1
|
5
|
FECHA: 06
AL 10 DE JUNIO
2016
SECUENCIAS
DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático. ASPECTO: Número
SITUACIÓN
DIDÁCTICA: mediante el juego aprenderé
matemáticas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
ESTÁNDARES: CONTEO Y USO DE NÚMEROS.
1.1.1 Comprende relaciones de igualdad y desigualdad;
esto es, más que, menos que, y la misma cantidad que
1.1.5 Usa estrategias para contar; por ejemplo
organiza una fila de personas o añade objetos
1.2.1 forma
conjuntos de objetos
|
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
QUE HACE EL RATÓN PARA COMER QUESO.
|
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
CONOCIENDO EL JUEGO “BOLICHE”
|
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: COMPRANDO Y
VENDIENDO ME DIVERTIRÉ
|
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
LAS CANICAS MÁGICAS
|
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
JUGAR AL FUTBOLITO
|
|
Aprendizaje esperado.
Usa procedimientos propios para
resolver problemas
|
Aprendizaje esperado.
Comprende problemas numéricos que se
le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos
o números
|
Aprendizaje esperado.
Reconoce el valor real de las
monedas; las utiliza en situaciones de juego.
|
Aprendizaje esperado.
Identifica, entre distintas
estrategias de solución un problema, las que permitan encontrar un resultado.
|
Aprendizaje esperado.
Explica qué hizo para resolver un
problema y compara sus procedimientos con los que usaron sus compañeros.
|
|
1. Honores a la bandera.(fomentar en
los niños el respeto a los símbolos patrios).
2. Activación física. Los niños y
educadora realizarán ejercicios con el coro un burrito pequeño.
3. Música y movimiento. Plan anexo.
4. INICIO. La educadora les explica a los niños
las reglas del juego y los invita a salir al patio a jugar al gato y
al ratón.
4.1 DESARROLLO.
los niños juegan al gato y al ratón y todos
los ratones atrapados por el gato se van restando. Y los niños anotarán el número de ratones y
restarán los que atrapo el gato. Confrontarán experiencias al realizar restas
al realizar adiciones y sustracciones.
4.2 CIERRE ¿Cómo
resolvieron los ejercicios de adición y sustracción? ¿Qué fue lo que se les
dificulto en el juego? ¿Qué principios del conteo aplicaron los niños?
Computación: los niños
escribirán los números del 1 al 10 de diferentes tamaños. (Explorar las
funciones del teclado).
|
1 Activación física. Los niños y
educadora realizarán ejercicios con el coro Cuca camina a la escuela.
2. Ecuación física. Plan anexo
3. INICIO La educ.
habla con los niños y comenta sobre el juego del boliche y acordar con los
niños las reglas del juego y explicar cómo se realizará el registro
3.1 DESARROLLO. Los
niños exploran el material y comentan
como jugar. Mencionar que el equipo
que tire el mayor número de pelotas
gana. Contar las botellas que cada equipo tire en cada jugada
posteriormente restar las botellas tiradas al total de estas ir registrando
en cada tabla que equipo va ganando,
mencionar los resultados en cada jugada
3. CIERRE. ¿en qué forma resolvieron problemas de sustracción en el juego del
boliche? ¿ Qué principios de conteo aplicaron y en cada forma’ ¿Qué
aprendieron?
Computación: La educ.
Explicara la actividad mediante un ejem. Los niños dibujaran una casa
utilizando figuras prediseñadas.
|
1 Activación física. la educadora
realizarán ejercicios con el coro un burrito pequeño y los niños realizarán
movimientos corporales.
2 . Música y movimiento. Plan anexo
3. INICIO.
1 La
educ. platica al grupo sobre cómo se realiza la compra venta de productos en
los mercados y preguntar si han ido con su mamá a comprar alguna vez y
organizar la actividad.
3. 1.DESARROLLO. Los niños
en equipo organizan sus productos a vender. Ponerse de acuerdo quien compra y
quien vende. Estimular la resolución de problemas mediante cuestionamientos
de la educ. escribir los números para
etiquetar los productos con precios. Clasificar las monedas por su valor.
3.2 CIERRE ¿Qué resolvieron al comprar y vender? ¿Qué principios del conteo
aplicaron y en qué forma? ¿Cómo usaron las monedas y de que valor fueron?
Computación: la educ.
Explicará la actividad a realizar. Los alumnos dibujaran trenes utilizando diferentes
figuras.
|
1. Activación física. La educadora apoyándose en la guía realizará las
actividades.
2. Ecuación física. Plan anexo
3. INICIO. la
educ. Pregunta si alguna vez han
jugado a las canicas explica las
reglas del juego confrontando con las experiencias que ya tienen los niños.
3.1 DESARROLLO. Los niños
se integran en equipos y se organizan.
Juegan a sacar canicas de la hilera con una canica más grande. Los niños
respetaran su turno e irán anotando cuantas sacaron de la fila y cuantas eran
en total. Registrar en una
cartulina la adición y sustracción en
el juego. Confrontación de experiencias en el juego.
3.2 CIERRE. ¿Cómo
resolvieron las adiciones y sustracciones en el juego? ¿Qué aprendizajes
obtuvieron durante el juego? ¿Por qué
aplicaron el principio del conteo?
Computación: los niños
diseñaran una flor utilizando círculos de diferentes tamaños.
Taller de escritura. La educa. Le reparte un cuento a cada niño
y les indica la actividad. Los
niños observan el cuento lo leen y
copian las palabras o frases que elijan.
|
1. Activación física. Los niños y
educadora realizarán ejercicios con el coro un burrito pequeño.
2 . Música y movimiento. Plan anexo
3. INICIO
La educ. Narrara una historia de dos equipos
que jugaban al futbolito y explicara las reglas del juego.
3.1 DESARROLLO. Los niños
por turno lanzarán las pelotas al futbolito confrontando cuantas metieron de
cada equipo.
Un representante de cada equipo anotará la cantidad de pelotas que se metieron al
futbolito. Sumar las pelotas de cada equipo y confrontar experiencias al resolver
problemas para agregar y quitar.
3.2 CIERRE. ¿Qué aprendieron con este juego del futbolito? ¿Qué hicieron para
saber qué equipo metió más pelotas al
futbolito?
Computación: explorar
figuras prediseñadas y dibujar un paisaje.
Taller de escritura: la
educ. Explica la actividad y los niños
leen juntos y copian la oración
que elijan.
|
|
PREVISIÓN DE RECURSOS:
tarjetas de ratones, objetos, ratones.
|
PREVISIÓN DE RECURSOS.
Marcadores, hojas y material del boliche
|
PREVISIÓN DE
RECURSOS: monedas y billetes,
diferentes prendas de vestir y zapatos
|
PREVISIÓN DE
RECURSOS: canicas, papel bond,
marcadores tableros
|
PREVISIÓN DE
RECURSOS. Futbolito, papel números de
plástico y ábacos.
|
|
PENAMIENTO MATEMATICO
|
NÙMERO: PINCIPIOS DE CONTEO
|
||||||||||
|
Diferencia letras y nùmeros.
|
Establece corrspondencia de uno a uno en diferentes actividades.
|
Establece relevancia de orden al contar objetos en una coleciòn.
|
Establece el orden estable e inicia teniendo como base el nùmero
1, 2, 3…..
|
Identifica cuantos objetos tiene una colecciòn logrando la
cardinalidad.
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Sabe contar y conceptualiza que los nùmeros se utilizan en la
vida cotidiana para contar objetos y diversas situaciones(abstracciòn
numerica)
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Conoce algunos usos de los nùmeros en la vida cotidiana.
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Identifica los nùmeros en revistas, cuentos, anuncios y entiende
que significan.
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No.
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NOMBRES
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X
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X
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X
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X
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X
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1
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PÉREZ MAYA MELLANY ITZEL
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X
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X
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2
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ORTIZ PÉREZ AXEL
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X
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X
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X
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3
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QUIJADA ACEVEDO DANIA
REMEDIOS
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X
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X
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X
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X
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4
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PEREZ ORTIZ LUIS ENRIQUE
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X
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5
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GONZALEZ MONTOYA NAOMI
LEILANI
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X
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X
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6
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LAGUNA PEREZ ANGELICA
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X
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X
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7
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PÉREZ MARTÍNEZ DIEGO ZURIEL
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X
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X
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8
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LOPEZ FACIO YARITZI
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X
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X
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X
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X
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9
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VILLALOBOS MARTÍNEZ JUAN
LUIS
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X
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X
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X
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X
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10
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PÉREZ DE LA CRUZ DIEGO
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X
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X
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X
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11
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PEREZ FLORENCIO LUISA VALERIA
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X
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X
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X
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12
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PEREZ TREJO ALEXIS
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X
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X
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X
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X
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13
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PÉREZ FACIO ASTRYD BERENICE
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X
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X
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X
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X
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14
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AGUILAR MAYA CHRISTOPHER
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X
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X
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X
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X
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X
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15
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LOPEZ MAYA GABRIELA
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X
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X
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X
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X
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16
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AGUILAR LOPEZ URI ANGEL
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X
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X
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17
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QUIJADA LOPEZ ABRIL
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X
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X
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X
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18
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BAÑOS HERNANDEZ KATIA
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X
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X
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X
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19
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BAÑOS TOLENTINO MARIEL
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X
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X
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X
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20
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PEREZ PEREZ GUADALUPE
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X
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X
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X
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X
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21
|
LUNA PEREZ RAUL
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X
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X
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X
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X
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X
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SUBTOTAL
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NE
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NIVEL ESPERADO
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ND
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NIVEL EN DESARROLLO
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NA
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NIVEL REQUERIDO
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GRAFICA
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